中國英語能力等級量表(CSE)(以下簡稱“量表”)是首個面向中國學(xué)習(xí)者的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，由教育部正式發(fā)布。旨在引導(dǎo)我國英語教學(xué)和測試加強對學(xué)生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

 

廣東外語外貿(mào)大學(xué)副校長劉建達教授作為教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大公關(guān)項目——中國英語能力等級量表建設(shè)研究的主持人，他以《中國英語能力等級量表與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)》為主題在本次行業(yè)年會上進行了分享，對“量表”最新發(fā)展和“量表”在基礎(chǔ)教育階段對英語教學(xué)的啟示做了解答和探討。

01“量表”已與歐洲語言共同參考框架、國際考試托福、雅思等對接
 

 

劉建達教授介紹到，“量表”自去年4月份發(fā)布以來，一直備受關(guān)注，2019年，“量表”正在與與歐洲語言共同參考框架CEFR(以下簡稱“歐框”)、國際考試(托福、雅思、普思等)進行對接，與雅思、普思的對接已于2019年1月完成。現(xiàn)在部分對接結(jié)果已經(jīng)出來了，根據(jù)對接結(jié)果做了一些交叉驗證，驗證表明，對接結(jié)果是非常具有價值和參考意義的。例如，“量表”的八級相當(dāng)于雅思8分，雅思8分相當(dāng)于“歐框”的C1到C2，再把“量表”跟“歐框”的C1和C2進行對接，“量表”八級界于“歐框”C1和C2之間，進行了這樣的對比后，學(xué)習(xí)者會更加客觀清晰明確自己到底處于哪個階段。

據(jù)ETS官方表示，托福和“量表”的對接正在進行中，目前托福考試基本已經(jīng)完成所有數(shù)據(jù)采集工作，預(yù)計最晚2019年年底會公布對接結(jié)果。

02中國英語能力等級考試已完成開發(fā)
 

 

劉建達教授說到，現(xiàn)在正在開發(fā)中國英語能力等級考試(以下簡稱“考試”)，英文叫做National English Test System(NETS)，目前這個考試已經(jīng)完成了開發(fā)，正在等待教育部公布。“考試”的開發(fā)是先把世界上所有知名的考試和標(biāo)準(zhǔn)與“量表”進行對接，依據(jù)對接結(jié)果開發(fā)“考試”，然后再把開發(fā)出來的“考試”跟世界上知名的考試(雅思、托福等)對接，這樣對接完之后學(xué)習(xí)者考了幾級，馬上就會知道相當(dāng)于雅思多少分，托福多少分，非常便捷。

03“量表”要讓英語學(xué)習(xí)者真正意義上會使用英語
 

 

劉建達教授表示，“量表”對基礎(chǔ)教育階段英語教育的課程開發(fā)的啟示，主要集中于教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評三個方面。首先從CSE理論框架開始看，第一塊是語言技能;第二塊是語言知識;第三塊是語言使用策略;第四塊是語言認(rèn)知;第五塊是語用能力，這五塊構(gòu)成了語言能力的框架。

他特別強調(diào)，在語言使用部分，“量表”的目的是要讓我國英語學(xué)習(xí)者真正意義上會使用英語，所以最關(guān)鍵的一部分還是語言的使用。在語言使用中，不同的文本區(qū)分七種，即描述性、記敘性、說明性、論述性、指示性、互動性和圖表性，目的是讓學(xué)習(xí)者用英語去做不同的事情。

04“量表”與教改理念一致，有助于課標(biāo)的落實
 

 

基礎(chǔ)教育階段，在已經(jīng)公布的高中課標(biāo)中，提出了“六要素英語學(xué)習(xí)活動觀”。英語課程的內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個要素：主題語境，語篇類型，語言知識，文化知識，語言技能和學(xué)習(xí)策略。這六種技能交織在一起可以這樣理解：學(xué)生在主題引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，來使學(xué)生促進自身的語言知識學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略的運用，是一個六要素的結(jié)合體。劉建達教授強調(diào)到，“量表”在使用過程中，其實就是基于語言活動的，學(xué)習(xí)語言要以活動為中心，不是純粹的學(xué)語法規(guī)則，而是真正在語言活動中去使用，所以它們兩個結(jié)合的很緊密。

另外，在新課標(biāo)中還規(guī)定了外語教育要融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展中。在“量表”中，全球勝任力很難用一個能力來描述，但是在“量表”中盡量通過描述語來體現(xiàn)課標(biāo)的精神，所以說英語核心素養(yǎng)在“量表”中，從學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力、文化品格四方面都有相應(yīng)的描述語去體現(xiàn)，但沒有單獨拎出來作為一個方面進行描述，這就是量表跟高中課標(biāo)的關(guān)系。

05“量表”對基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的啟示
 

 

第一是課本建設(shè)。在新的教育環(huán)境下，教材要進行革新，例如已經(jīng)完成并在2019年9月開始使用的新高中教材中，學(xué)習(xí)是以主題為目的，在這個主題中，學(xué)生會接觸不同文本，而文本也是多模態(tài)的，有聽、說、讀、看和寫，在這個過程中，學(xué)生會接觸不同的語言知識和文化知識，同時這次修訂的新教材在文化知識方面特別進行了設(shè)置，貫徹了社會主義核心價值觀，把中國文化和英語國家的文化進行了對比。

第二是學(xué)習(xí)內(nèi)容改變。目前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以詞匯語法知識、單一訓(xùn)練技能為主，同時存在知識碎片化、缺乏語境、主題受忽略等問題，這一次教材改革要克服這些問題，將以主題為主，突出人與自我、人與自然、人與社會，強調(diào)聽說讀寫全面發(fā)展，不會像以前只會讀寫，不會聽說。

第三是學(xué)習(xí)方式改變。目前是以接受性學(xué)習(xí)為主，過于注重單一知識點的訓(xùn)練與記憶，缺乏基于真實語言運用的語言實踐，在教學(xué)中要讓學(xué)生知道我在哪、我要去哪、我怎么去，在這個觀念中要建立以學(xué)習(xí)者為中心的英語學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、思辨學(xué)習(xí)、自我評價、同伴評價等，這些技能都需要鍛煉。

06利用大數(shù)據(jù)促進學(xué)習(xí)，要因材施教

利用大數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)個性化教學(xué)，要做到因材施教，實施“形成性評價”。他建議，在形成性評價過程中可以為學(xué)生建立電子檔案袋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行反思，注重教學(xué)質(zhì)量，從而達到學(xué)習(xí)目的。

最后，劉建達教授強調(diào)，在現(xiàn)在信息技術(shù)背景下，教師的角色應(yīng)該改變了，教師提供學(xué)生的幫助應(yīng)該是及時、全面和迅速的，現(xiàn)在教育的發(fā)展也迫使我們要去做改變，“我想中國英語能力等級量表在這方面提供了線索，也提供了啟示。”